小学语文课程标准试题

2020小学语文课程标准试题

新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主，下面给大家分享小学语文课程标准试题，欢迎借鉴！

一、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个小题1分，共70分）

1．语文课程应致力于学生（  A     ）的形成和发展。

A 语文素养  B 阅读能力  C 写作能力

2．语文教学应在（  A   ）平等对话的过程中进行。

A 生本  B 师生  C 师本

3．（ A   ）是语文学习的主人，（    ）是学习活动的引导者和组织者。

A  学生 教师  B 教师 学生  C 课程 课堂

4．课程目标按（A ）整体设计。

A 九年一贯 B 五四制 C  六三制

5．语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（  A  ）”。

A简单的纪实作文和想象作文  B 日记  C 写景状物作文

6．关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一

7．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）

A、了解 B、基本掌握   C、掌握   D、不要求

8．新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）

A、第一学段  B、第二学段  C、第三学段  D、第四学段

9．阅读教学过程是：（D ）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

10．锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）多练习。

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中          D、在与社会人群交往中

11．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ）

A、关注学生的学业成绩      B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展    D、帮助学生认识自我，建立自信

12．探究学习实施的过程是    （ B ）

A．计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B．问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C．问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D．计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

13．教育的中心和灵魂在         （ B  ）

A．学生        B．学校       C．教师       D．校长

14．（B ）是我们实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。

A．探究精神和合作能力；B创新精神和实践能力；

C自主意识和探究精神；D合作能力和创新精神；

15．创新型课堂教学应是（ D ）。

Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；

Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；

Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。

D、以上都是。

16．教学方式、学习方式转变的基本精神是   （ A  ）

A自主、合作、创新     B自主、合作、探究

C主动、合作、改革     D提高、发展、创新

17．新课程积极倡导的学生观是（ D ）

①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A、①②③   B、②③④   C、①③④   D、①②④

18．评价按评价的主体可分为（ C ）。

A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评

19．教学策略的认识正确的是    （ D ）

A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学计划。

C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略。

D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。

20．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B )

A ．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异

C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程

21．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( A )

A．以综合课程为主 B．以分科课程为主

C ．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充

22．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(  C  )

A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生分按优、中、差分班教学

C ．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生

23．新课程的核心理念是( A )

A．为了每一个学生的发展 B．更好地提高学生成绩

C ．满足社会、家长提高升学率的需求 D．提高每一位教师的教学水平

24．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( B )

A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C ．让学生尊重知识尊重教师 D．将知识转化为巨大的经济利益

25．语文课程的基本理念是就是语文课程的基本思想，它包括的内容是（ D ）

①全面提高学生的语文素养；

②正确把握语文教育的特点；

③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；

④努力建设开放而具有活力的语文课程。

A、①②③   B、②③④   C、①③④   D、①②③④

26．新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将（   ）分开要求，明确了小学低段的识字教学是（   ），可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。(  A  )

A、会认和会写分开 、多认少写  B、多读多写、认写一体

27．（   A  ）为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。

A、多认少写  B、多认多写

28．写字方面， 新课标中作的 ……此处隐藏12434个字……的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

13．有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

14．有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

15．你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

⑴自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

⑵合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

⑶探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。⑷体验学习“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）

16．“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

⑴组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

⑵教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

⑶引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）